［摘　要］基于网络环境下的课堂教学拓展了学习空间,彻底改变了师生角色地位,扩大了教材范围,教学内容的内在结构发生了根本性的变化,使课堂教学适合学生个别化学习,更容易发挥学生的个性特点。网络环境下的课堂教学有如下实现模式：发现学习模式、讨论学习模式、自主交互模式、通过网络上的多媒体课件的个别辅导模式等等。

［关键词］　网络环境　课堂教学　学习模式　思考　尝试

一、基于网络环境课堂教学的发展背景及现状

随着信息技术的发展和对高素质人才培养的要求，学校教育已突破了几千年来一本教科书、一支粉笔的传统课堂教学形式。多媒体数字化技术以及国际互联网先后叩开了学校的大门，作为全新的教与学的工具、手段走进学校，走进课堂。多媒体课件、互联网主页、网上多媒体教学、教育资源的数字化、数字化服务等等，一波又一波地冲击着教育领域。科技的发展，促使知识更新越来越快，传统课本已不能及时承载快速发展的知识，传统的阅读方式也已不能快速、有效地获取信息，传统的教学手段已不适应教学的需要。由于Internet的高速发展，短短几年之内互联网用户已超过三亿。更值得称道的是互联网还提供了最具先进性的信息组织方式和检索功能，所包含的多媒体信息、文本、图形、图像、声音、动画等按不同要求以超链接方式有机组合，让用户通过点击就可以阅读所需信息。计算机网络越来越成为海量知识的最佳载体。

当今世界许多发达国家，以计算机技术和网络技术为主的现代教育技术的应用已十分普遍。美国“2061计划：全体美国人的科学”中明确指出，要大力提升全体美国人的科学文化素质，而对于科学文化素质的界定文中特别强调了“具有将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想和能力”。^①新加坡政府明确要求：“学校所有学习领域都要为学生提供利用信息技术的机会。”“无论在课堂还是在课后，教师必须能够随时使用计算机获得信息和学习资源，准备课程计划，给学生上课，布置作业以及与学生家长和监护人交流，进行管理工作等。”^② 加拿大、英国、日本等国信息技术与课程整合方向的确定正说明了这一点。在我国，2000年教育部陈至立部长在“全国中小学信息技术教育工作会议”上也强调“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科中”。^③特别是在进行新一轮课程改革中，以计算机技术和网络技术为主的现代信息技术应用于教学，则为这种改革提供了极理想的教学环境。其交互性强、多媒体化、超文本特性等优势，极大地激发了学生的兴趣，提供了多样化的外部刺激，实现了教学信息最有效的组织与管理，并有利于培养合作精神与创新能力。这种教学结构，正可以实现当前课改目标所设想的以学生为中心的学习方式的理想蓝图。

总之，伴随着新的技术革命，人们的工作方式和生活方式在改变。网络化的学习打破了时间和空间的限制与束缚，可以让学生随心所欲地学习。电子邮件、BBS拓宽了人们获取信息的途径和相互交流的方式。丰富的网上教学资源为研究性学习提供了广阔空间。网络教学也将为中小学教育提供一个新的发展机遇，将成为二十一世纪教育的重中之重。

二、网络环境下课堂教学的比较优势。

1、基于网络环境下的课堂教学拓展了学习空间。它打破了传统教学模式下“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的枷锁，为学生提供了一个广阔的、自由的、互动的学习空间，从而使学生的学习更贴近学生的社会生活实际。“网络学习环境的核心是一种超媒体的信息组织与表征方式，即每个信息结点（如概念、事实、规则等）本身是以文字、图像、图形、声音、视频等不同形式表现的，而各个信息结点之间又依据其意义联系建立了丰富的非线性链接（超链接）”。^④因此，学生在学习环境中所面对的不只是语言、文本信息，而是集多感官通道信息于一体的多媒体信息；不再只是具有预定顺序信息序列，而是一个可以按照思维与理解路线自由跳转、自由展开的立体信息空间，学生可以按照自己的方式展开学习路径、学习过程。网上学习给学生更多的机会，让学生自己控制学习的进度，使学生在学习过程中担负起更多的责任，能够扩大学生的知识范围和提高信息检索技能。以教学《广玉兰》一课为例，在阅读感悟阶段，教师可充分利用网络互动功能，引导学生将自己对文章的感悟，传递给全班同学。学生之间也可进行分组讨论、交流，各小组把交流过程、结论等内容反映在全班同学的电脑屏幕上，让全班同学资源共享。在阅读质疑阶段，可就某一个问题让各小组展开竞赛，看哪个小组反馈得快，回答的精彩。在阅读迁移中，引导学生在电脑上仿写，并在校园网上进行交流，看哪一组的习作质量最高。

2、基于网络环境下的课堂教学彻底改变了师生角色地位，尊重学生个性化学习的特点，真正体现了以学生为主体的思想。在传统教学中，教师是教学过程中的主导者，集教学内容的传播者、教学策略的设计者和学习效果的评价者等多种角色为一体。而网络化的课堂教学，要求学生有更高的学习能力，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是着重教会学生“学习”。教师要善于指导学生从哪儿获得自己所需的知识，掌握获取知识的工具，能根据认知需要处理信息，选择信息，利用信息。教师要以建构主义理论为基础，从繁琐的教学中解脱出来，花更多的时间去设计教学和制作教学软件，成为课程的设计者和开发者。教师也成为了研究者和学习者，不断接受新知识，转变思想观念，掌握现代教育技术知识和操作现代教学媒体的能力。在网络化课堂教学中，教学关系由传统教学中的“人——人”关系，转化为“人——机”或“人——机——人”关系。这种新型关系，是一种师生双向参与、双向沟通、平等互助、共同受益的教学相长的关系。以教学《悲壮的一幕》为例，学生对“宇宙飞船”这一高科技产物产生浓厚的兴趣，老师因势利导，引导学生围绕下列问题，下载图片，搜集资料：（1）宇宙飞船如何发射、升空、返回？（2）宇航员的服装有什么奇特之处？（3）我国的宇宙飞船发展现状如何？等等，然后，要求学生对所搜集到的信息进行整理、分析，撰写相关研究报告。最后，在校园网上制作宇宙飞船相关网页，编辑图片、资料、撰写解说词。

3、网络化课堂教学的内容已不再局限于教科书，它扩大了教材范围，使教学内容的内在结构发生了根本性的变化。“它改变了以线性结构方式来组织学科知识结构的传统模式，建立了以学为主、多层次、全方面的非线性网络结构的知识体系”，^⑤体现了知识的组织形式和内容呈现的多样性、复杂性，为学生提供了一种动态的、开放的结构化认知形式。在传统学习环境中，信息资源的存在及其传递形式主要局限于文字印刷形式和面对面的口头传授，以教科书为蓝本的课堂面授成了教学的主要形式。这样的信息传递方式在很大程度上受时间和空间的限制，在沟通形式上缺乏灵活性，同时不宜于信息资源的跨地域共享，容易造成地区间教育信息资源的巨大不平衡。网络为教学提供了一种新的功能强大的、集成性的信息传递媒介，通过网络可以实现各种数字化信息资源的跨越时间与空间、跨越平台的沟通传递，实现优秀教学资源在更大范围内的共享。网络大大提高了信息资源传递的便捷性、灵活性、集成性、即时性，大大丰富和扩展了教育活动可以利用的信息资源内容。教师和学生所面对的不再只是此时、此地的信息资源，而是一个无限延伸、无缝连接的、巨大的信息资源库。《苏州园林》一课教师针对教学内容精心设计导学方案，寻找切如点，浏览相关网站主页搜寻信息，捕捉结合点，整理主要信息建立链接，搭建教学平台。制作好探究性网站，供学生浏览研究。课堂实施阶段：教师提出学习任务目标，及相应的学习方式，学生利用探究性网站，尝试性地解决教师提出的问题，展开生生讨论、师生讨论，教师对学生过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。学生获取园林的资料后，在教师的帮助下整理、分析、统计自己的材料，用这些材料制作成网页、录像、图片等等，然后上传校园网。

4、基于网络环境下的课堂教学有利于培养学生获取知识的能力，提高学习效率。

苏霍姆林斯基说：“世界是通过人的形象进入人的意识的。儿童年龄小，它们的经验有限，那么生活中形象再现得越鲜明，越具体，对它们的思想影响就越强烈”。由于多媒体网络教学有利于实现以学生为中心的学习，使学生在有意义情境下，依据某些问题进行创造性学习，促进学生主动、积极地学习，支持开放式学习。“通过网络，学生可以获得更广泛的信息，以自己的习惯方式探索这种非线性的信息学习，从而训练学生获取知识的能力”。^⑥更由于这些信息能以多种媒体形式同时刺激人体的各种感觉器官，从而使学生大大增强了对信息的理解和利用能力。基于网络环境下的课堂教学适合学生个别化学习，更易发挥学生的个性特点。网络教学与传统课堂教学相比，其显著的特点就是可以进行异步的交流和学习，每位学生可以根据自己知识基础与学习进度自定步调进行个别化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切”的现象，它充分考虑到学生的个性和个别差异，在教学目标规定的最基本方面都能达到合格标准的同时，最大限度地发挥每个人的潜能与价值。学生可通过搜索引擎、数据库检索等可以更方便地查询、获取、下载自己需要的信息,并对下载信息进行选择、编辑和概括分析。另外，很重要的是，越来越多的用户友好的网络创作工具可以支持学生的创新、创作活动，学生借助少量的技术支持就可以创作、建立自己的网页，将自己的创新成果公布在网上，从而增加了学习者在知识建构上的主动性和发言权，这是以往的学习环境所难以做到的。

三、基于网络环境课堂教学的几种模式

由于信息技术的限制，我们目前可以在Internet环境下（或虚拟因特网环境下），把所要学习的内容以多媒体的形式组成一个个网页，然后用超级链接的方法把各网站的网页连接起来，组成一个内容较为丰富的教育信息资源，并设计、编制适合学生进行个性化学习的课件。在课堂教学中，学生在教师的引导、帮助下，运用计算机通信技术和多媒体进行多方交流。我们可以一方面继承计算机辅助教学的优点，另一方面赋予学生个性化学习的环境，充分发挥学生主体作用，初步构建出多媒体网络环境下的课堂教学新型模式。

1、探究学习模式。该模式是根据杜威的“发现学习”理论，充分利用网络资源的丰富性和易获取性，在虚拟网络教学中，教师利用网络向学生传递课件或提供资料，在一定程度上再现人们探索自然的过程，创设问题情境，吸引学生对问题产生兴趣，引导学生围绕问题的各个方面进行多角度、多层次的研究工作。其主要环节为：（1）提出问题，创设探究情境；（2）收集证据和实验所需要的材料；（3）学生对所获信息进行论证，力图解释现象产生的原因；（4）反思在探究过程中的解决问题的策略。

2、协作学习模式。该模式是根据建构主义学习理论和以心理学家罗杰斯为代表的人本主义学习理论，将学生组成学习小组，相互合作，互教互学，共同解决某个问题。在基于网络的协作教学过程中，基本的协作方式有竞赛、协同、互教互学。学生通过网络收集大量的感性材料，并利用资料协商解决问题，使每个学生都有可能利用不同的资料从不同的角度来思考和解决问题。协作学习一方面培养了学生的兴趣，激发了学生的学习主动性，另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和协作精神。其基本环节为：（1）提出学习目标或任务；（2）寻找网上协作伙伴，组成学习化的团体；（3）协作小组成员根据教师提供的资源进行自学并讨论；（4）大组汇报交流，总结学习成果。

3、讨论学习模式。该模式是利用网络上的电子布告系统（BBS），或者利用Windows自带的Netmeeting和共享画板，在教师的监控下，学生自由讨论和发言，进行网上讨论的一种学习模式。讨论学习模式为每个学习者提供了讨论的机会，每个学生在有竞争性的讨论中，积极思考问题，学生不但可以从自己的思考过程中获得知识，还可以从别的同学的观点中获得知识。在小组间的讨论中，每个学生都努力为自己所在的组做贡献，学生之间的相互帮助与协作，为学生集体观念的形成和视野的开阔打下了良好的基础，其主要环节有：（1）教师点明主题；（2）学生进入教学主页，点击网上讨论工具进入讨论区；（3）上网搜索，进入信息搜集阶段，把自己感兴趣的内容选入编辑区；（4）整理信息阶段，归纳整理，形成自己的观点，发送课堂讨论区。（5）点击讨论区，进入讨论；（6）利用电子教室的教学示范、教学检查、交互式教学辅导、语言自由讨论功能对学生的搜索编辑过程和讨论进行监控、指导、回答学生提问；（7）教学点拨总结。

另外，还可以采取以辅导学生的自主学习为目标的自学交互模式，通过网络上的多媒体课件的个别辅导模式等等。

四、实施网络环境课堂教学的思考。

基于网络环境的课堂教学是对学生学习方式的转变，也是对学生信息素养、学习主动性、实践性、协作精神、创新能力的培养，是实施素质教育的需要，我们实施多媒体网络教学必须充分认识其重要性，并积极探索，勇于开拓创新。

1、提高认识，大胆实践。互联网的出现，将人类发展过程中的智慧，汇聚到一个能够覆盖全球的信息网络系统中。这不仅延伸了人类个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外化的，每时每刻都在急剧发展的大脑。崭新的信息化和数字化的环境给人类的生存和发展，搭建了一个与我们的习惯完全不同的虚拟空间，构成了更加开放、平等、自由的，更加便捷、灵适、简约的社会演进的大平台，其极为丰富的内涵与价值需要我们进一步去理解和挖掘；开拓和发展。这是近代对教育的严峻挑战，是我们教育工作者面对未来的历史使命。因此我们首先应该确立一种理念，要充分认识计算机与互联网是国际性信息交流的先进手段，是用于学习、研究的有效工具。进行网络化的课堂教学，能够利用信息技术的学习资源和学习环境，进行应用新教学模式的教学实践，使学生能够利用信息技术工具和网络信息资源进行学习项目或课题的研究与探索，以提高实践能力与创新精神。其次，应该把握一个重点，研究探讨适合我国国情的，利用信息工具和数字化网络信息资源应用于学科教学以培养学生的创新精神和实践能力的新型教学模式。明确指导思想，积极借鉴国外研究成果和实践经验，以目前有价值的研究为基础，密切联系本地区或本校实际，立足实证研究。

2、提供条件，自加压力，培养具有一定水准的网络教学的教师队伍。网络教育已成为当前教育理论与实践发展中一个迅速崛起的新舞台，网络教育必须有教育基础、技术基础、艺术基础这三大基础支撑，这些应该成为优秀网络教育工作者必须掌握的基础知识和基本技能。学校要把网络教学放在学校工作的重要位置上，建立信息教育技术领导小组，要充分发挥现有条件，对中青年教师开展网络教学的培训与研究，要求教师边实践边探索，加快建设一支数量足、质量好的网络教学的教师队伍。

3、加强教学信息资源中心的建设，为网络化的课堂教学提供资源保障。建立教学信息资源中心，能够充分利用现代信息手段和大量的信息资源。引导学生自主、创新地学习，提高教学质量和效率，扩大教学规模，建立新型的教学环境和现代教学模式，促进现代化教育的发展。基于网络互联的教学信息资源中心，一般应具备如下特点：（1）信息显示多媒体；（2）信息处理数字化；（3）信息存储光盘化；（4）信息传输网络化；（5）信息管理智能化；（6）信息检索超媒化；（7）信息来源全球化；（8）信息更新实时化；（9）信息分享实体化；（10）体系架构开放化；（11）体系架构增长性；（12）良好的用户参与性。因此，课任教师就可以利用这一信息资源中心，注重教学设计，将开放式、多结构、富有个性化的课程设计作为网络教学的生命线。

4、注重提高办公软件和课件开发软件的应用水平，及时运用网络新技术进行课堂教学改革。基于网络环境的课堂教学，之所以优于多媒体辅助教学、常规电教媒体辅助教学、传统教学，是因为网络技术的快速发展，网络功能的无与伦比。但是，我们也应该认识到，尽管网络功能的开发是无止境的，现有的网络技术还有许多不尽人意的地方。如网络用户之间的交互可以通过BBS论坛、聊天室、E-mall等方式进行，但这些对于小学生来说，使用效率还是比较低的。在这种情况下，我们一方面要尽量挖掘自己熟悉的软件功能来满足教学；另一方面，及时捕捉网络新技术，应用于网络化课堂教学，解决技术难题。

在实施网络化课堂教学的同时，我们必须正确处理好普及与提高、传统媒体与现代媒体、教育内部因素和外部因素的关系，要正确认识到，无论是运用传统媒体还是现代教育媒体，都要力求体现提高教学质量与效益，都要坚持最优化原则，要有利于学生的发展。与此同时，还要注重引导学生正确的处理互联网中急剧膨胀和高度无序化的信息，要求学生有高度的自控能力和较强的学习自觉性，培养网络道德和网络保护意识。

参阅文献：

①②《关于教育信息化若干问题的思考》（王本中  http://mtjy.whedu.net/jygk/gy.htm）

③《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》（陈至立 《中国教育报》）

④《网络学习：能给教育带来什么？》（张建伟、孙燕青 http://www.jygtx.com/xuexi/list.asp?id=343）

⑤《网络化多媒体课件的教学设计》（解月光 http://www.fx.edu.sh.cn/xxfk/jxyj/2001-6-21fa.htm）

⑥《论网络学习》（王松涛 《教育研究》2000年第3期）