美国教育家普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭”。知识经济呼唤着具有创新精神的人才。时代在发展，学生也在发展。在信息化、网络化的今天，他们已不再是一张白纸，而是有了较丰富的生活体验和积累，其中包含着大量的运用已学知识解决问题的策略，蕴藏着创造的潜能。我们除了在强化主体意识，开放教学空间，变革学习方式等方面注意挖掘学生的创造潜能，培养学生的创造力外，还应充分运用现代化教学手段，开发和利用各种有益的学习资源，拓宽教学思路，扩展教育或学习空间，为培养学生的创造能力服务。

一、以兴趣培养为起点，激发创造欲望

兴趣是创造力培养的起点。正如西方谚语所说：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”课堂教学中，教师固然可以通过纪律管束的方式把学生“拴”在教室里，但却不等于使学生进入主动学习的状态。因此教师要善于恰当利用电教手段，诱导学生的学习兴趣，以此为起点激发学生的学习欲望和创造潜能。如教师在上自然课制作叶的标本时，先用多媒体课件把标本制作的四个步骤生动活泼的展示出来，使学生迅速而正确地掌握了标本制作方法。一目了然的过程，各种精美的作品，一下子就激发了学生制作的欲望。学生不仅圆满的完成了学习任务，还制作出了一些出乎教师想象的艺术标本。一位教师在美术创作课中，运用电教媒体将太阳、婴儿的小脸、红红的苹果呈现出来，并在图像的下方打了一个“？”。学生通过对比，自觉寻找三者之间的相似、相关之处，产生了积极的联想和创作的愿望，创作出一幅幅生动活泼的画面。

二、以体验成功为契机，保持创造活力

成功是一个相对的概念。通过自己的努力，解决了一个问题是成功；一次好的成绩是成功；课堂中对老师的提问作了正确的回答是成功。成功的体验是激发学生创造内驱力的不竭源泉。现代化教学，特别是多媒体教学与传统教学手段相比，大大增加了学生获得成功的机会。我们可以运用投影机和摄像机让学生从银幕上看到自己写的字，画的画，手工劳动成品；运用录音机让学生听到自己的朗诵、讲演，听到自己的歌声以及乐器地演奏；可以利用多媒体的图、文、声、像及动态的画面最大限度地调动学生的感官，激发学生的创造欲望。

三、以情景模拟为手段，激发创造灵感

现代创造教学观认为，现成的结论并不是重要的，重要的是得出结论的过程。学生的创造智慧是存在于得出结论的过程之中。我们可以利用现代化教学手段，运用形象直观的方法，生动地再现事物的真相或事物发展的变化过程，吸引学生开动大脑，参与学习。如教《捞铁牛》，对怀丙和尚究竟如何利用水的浮力将被水冲走的铁牛“捞”回来，学生不易理解，教师可利用多媒体课件模拟演示使学生从中得到领悟，思维豁然贯通。再如教学《圆面积的计算公式》，学生对于其推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形这个“化圆为方”的过程难以理解。用多媒体演示，把一个圆2等份、4等份、8等份、16等份等等拼成的图形进行对比，在对比过程中，学生逐渐领悟了分的份数越多越接近长方形。

四、以合理想象为触媒，发掘创造潜能

一切创造都伴随着想象。充分发挥现代化教学的“想象”功能，是促进学生创造潜能发掘的一种有效手段。可利用学生学过的课文，对有关内容进行合理补充、扩展和接读。如《诚实的孩子》一文中说，列宁打碎了姑妈的花瓶，“回到家里躺在家里不说话”，为什么不说话？他在想什么？教师可利用这个“空白点”，在电教媒体的帮助下，引导学生大胆想象，并将想象的内容写下来。再如《买火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《凡卡》等课文，表现的主题具有共性，揭露了资本主义社会的黑暗与罪恶；人物也有共性，都是资本主义社会里的儿童。当学生看了这类课文之后，会对他们产生深深的同情，教师正好抓住契机，启发学生想象，培养他们创造性思维的能力。

总之，现代化教育技术的运用不仅可以使学习信息呈现多媒体化，为学生提供多样化的外部刺激以及多种认识途径，丰富课堂教学活动，而且还可以创设让学生主动提出新方法新假设的、生动活泼的教学氛围，从而培养学生发散思维、标新立异的创新精神。