浅谈小学美术中的审美启蒙教育

南通市八一小学      沈 霞

《美术新课程标准》（实验稿）明确指出：“小学美术课是义务教育小学 阶段的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径。它对于贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民具有重要作用。”《标准》在选择教学内容的原则中又指出：“小学美术课教学内容的选择要有利于学生进行审美教育，提高学生的 审美素养。”审美教育，又称美育，它是借助于自然美、社会美和艺术美的手段，培养人具有正确的审美观点，高尚的 道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。审美教育对儿童少年来说主要是进行美的启蒙教育，通过艺术教育使他们从小就能在马克思主义审美观的教育下，使审美素质与审美创造得到健康发展。我认为，在美术教育过程中，要加强美术审美教育就必须改革美术课的教学内容和教学方法，既不能把审美教育简单地理解为是加强美术 教育中的美术欣赏课，又不能把审美教育与传授美术基础知识和技能对立起来，而应在技能训练的同时，培养学生具有一定的审美能力和美术文化修养。结合南通市“十五”规划课题《学校艺术教育促进儿童综合素质发展的策略研究》，在教学实践中，我始终把教学重点放在了对学生进行审美启蒙教育和创造能力的培养上。下面，就谈谈我的浅见。

一、激发学生兴趣，启美益智

智育是美育的基础，然而美育对智育的积极作用更为明显。根据生理学家的实验证明，人的大脑左右两半 功能各不相同，左脑偏重于语言、逻辑，右脑偏重于形象、情感、空间感。有专家指出，如果不通过造型艺术等手段对主管形象思维的右脑进行训练，那就等于放弃大脑思维的一半。由此可知，美育以其独特的教育方式 促进学生智力、思维能力的开发。事实也证明，喜欢美术的孩子，其他学科成绩往往也很优秀。

“兴趣是最好的老师”，一堂成功的美术课，首要的一点应该使孩子们对所接受的新知识具有浓厚的兴趣、极大的热情和好奇。实践表明，孩子们对所参与的事物，如果没有积极的感情参与认识活动，不可能表现出兴趣的特点来。兴趣与好奇紧密联系着，好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理活动就不会产生兴趣。只有学生有了学习兴趣才能积极参与。教师善于诱发学生浓厚的兴趣是形成活跃课堂气氛的重要一环。著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”如第五册《青花瓷》一课，由于学生是第一次接触和认识我们民族的优秀的传统绘画——中国画，这节课的关键就在于教师采用什么方法讲述和介绍,使这一传统艺术在孩子们的心灵上烙下深深的印迹。为了激发孩子们的兴趣，在欣赏了一部分美丽淡雅的的作品之后，教师可以把新知识编成一个个有趣的小故事,体现《美术新课程标准》强调的“美术活动的情趣性与自主性”。我在向学生介绍中国画的特点之一“落墨不可更改”时讲了这样一个故事：相传以前，有位才学出众的宫廷画家，有一次得到了皇帝亲手赏赐的一幅绫子，并命他在绫子上作画。画家由于高兴贪饮了几杯酒，不料他在作画时手打颤把一滴墨抖落在绫子上。画家吓出了一身冷汗，因为沾污皇帝赏赐之物弄不好是会掉脑袋的。后来，画家急中生智，巧把墨点儿改画成一只苍蝇，这幅画后来得到了皇帝的夸奖。老师讲得绘声绘色，孩子们听得津津有味。由于小故事感染力强，使孩子们对中国画产生了浓厚的兴趣和好奇，课堂气氛活跃。学生急切 想动手试一试的心情溢于言表。“落墨不可更改”往往使学生谨小慎微不敢下笔，这是教学的难点，但学生听了老师讲述的这个小故事后，古人的创造灵感和智慧消除了他们的顾虑，孩子们便大胆放手作画。

在教学中，教师还应有意识地培养学生自由地使用画具，自由地去观察、认识、表现周围的生活和内心的情感世界。教学手段也应是多方面的，如《秋天的景色》这一课，教学时可以让学生走进自然界，体会秋的色彩以及丰收的喜悦，也可以通过听音乐《秋》来激发学生，让其沉醉于秋的美景中，随着自然美的韵律，体会出不同的感受。有的表现出一片丰收的景色，有的表现出生命、韵律的线条……

二、发展学生想象，启美育能

美育是用人类创造的一切精神产品与物质产品的美，反过来对人进行教育，使人得到全面的和谐的发展。 美产生于劳动，又服务于劳动。人们在生产中不仅要获得物质上的满足，而且还要从中获得美的享受。随着现代科学技术的进步与发展，艺术设计和创意的范围十分广泛，美蕴藏在人类现实生活的各个方面，如色彩斑斓的大自然，优雅别致的环境装饰，五彩缤纷的生活现象，人类端庄高雅的行为举止和高尚的道德情操，优秀的 艺术作品，等等，都是培养学生审美情趣的摇篮。如果一个人不懂得现实生活的美，也就无法正确认识与理解 艺术美。“艺术来源于生活”，美术教学中，首先应启发孩子们认识生活，启发他们去发现美、体验和创造性地表现生活中的美，提高学生观察、记忆、想象、创造以及鉴赏艺术的能力，初步树立良好、正确的审美观点。如第七册《温暖的阳光》一课，首先通过幻灯片欣赏印象派大师莫奈、毕沙罗的作品：《日出印象》、《干草垛》，通过教师形象的描述及色彩冷暖的启发，让学生感受阳光下绚丽多彩的自然美，以及阳光的生命力，激起他们在日常生活中发现美、创造美的欲望。然后，让他们怀着这种迫切的心情走入自然，观察太阳及阳光下的景色，把观察到的物体加上个性色彩，反映到画面上去。他们会惊奇地发现：阳光下的物体都变成了金黄色，太阳的色彩由玫瑰红→深红→桔红→黄→白而逐渐变化，不知不觉间培养了孩子们的观察、记忆、想象、创造等诸项能力。

著名美术教育家丰子恺先生说过：“想象是绘画上极其重要的一事，有形的东西，可用想象使它变形；无形的东西，也可以用想象使它有形。”孩子们充满幻想，我们应该因势利导，将他们的丰富的想象力转化为审美创造力。这种艺术的审美创造活动，以他们逐渐形成的想象力为前提，又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要途径。 所以美术技能技巧的训练在小学美术课中仍然占有重要地位。学生们运用所学到的有关线条、色彩、比例、构 图、质感、肌理等造型手段，以及对客观事物的观察分析能力，在老师的指导下就能够变无形的 想象为可视的形象，创造出具有一定审美价值的美术作品来。如第二册《摸一摸画一画》这一课，让一年级的学生画出抽象的冷暖、粗糙、光滑、疼痛等感觉，难度是挺大的。教师作为学生学习的引导者、促进者和“平等中的首席”，应及时的让学生欣赏一些用点、线、面、形、色彩来表现的大师的绘画作品，让学生与大师进行心灵的交流。这样，不但能使学生从中受到启迪，理解用点、线、面、形、色彩等来作画，而且能提高学生的鉴赏能力和评价能力，发展了他们的想象思维和创造能力。这节课在2005年10月由江苏省教委组织举办的教学设计大赛中获得二等奖。

三、陶冶学生心灵，启美辅德

美育是以真善美去净化人们的心灵。心灵包括思想感情、性格品质、道德情操、文化修养等。美育可以使学生提高正确判断人类社会中真善美与假丑恶的能力，使人的品格纯洁化、高尚化，进而身心得到美化。正如苏霍姆林斯基所说的：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直，心地纯洁，情感和信念端正，是道德纯洁的精神源泉。”教师的使命，是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责是“传道、授业、解惑”，培养创造性的人才。教师的全部活动都应贯穿着明确的教育目的，这一点是很重要的。孔子说“言之无文，行而不远”。教师还应注意语言美，它应包括两个方面：一个是内容美，一个是形式美。内容美要求教师的语言思想深刻，富于哲理，充实而含蓄，常常具有令人豁然开朗的启迪性；形式美则要求教师在遣词造句和修辞上显示出高超的艺术，不能只满足于一般的规范化语言，要锦上添花。苏霍姆林斯基在谈到教师的素质时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化平淡为神奇，引起学生的注意力和求知欲。优秀教师的语言还可以使德育显示出极大的艺术性， 从而对学生产生强大而神奇的感召力。

教师要学生受感染，必须对所教内容中的感情来一番体验。一节成功的美术课，教师要充分酝酿情绪，利用自己的语言、声调、速度、动作、姿势和脸部表情的变化，诱发学生与授课内容产生感情上的共鸣。美术教师不仅担负着文化知识技能、技巧传播的任务，而且肩负着对学生实施高尚的审美意识、审美理想和健康的审美情趣的培育的重任。而审美教育的方式只能通过丰富的视觉艺术形象、美的情感等向学生展示一个来源于生活又高于生活的艺术世界，达到陶冶学生心灵的目的。所以，美术教师要善于挖掘教材中一切美的因素。如学习《美丽的蓝印花布》这一课，身着蓝印花布的我一进教室就吸引了学生的眼球，从蓝印花布的历史到蓝印花布的制作工艺，再到蓝印花布的成品，最后服装展示，在这种“美”的熏陶下，学生对家乡的特产的喜爱溢于言表，对家乡——南通热爱之情油然而生。

四、放松学生心情，启美立信

自信是一个人成功的前提。对于身处紧张学习生活节奏之中的学生，美术课应当是一种精神体操，使学生紧张的心情得到放松。因此，选择实施成功教育、快乐教育就应成为每节课的总体构思。将人的发展目标放在首位，让每个孩子成为学习的主角，教师当配角，通过游戏、活动等教学形式，让学生在轻松、愉快的气氛中探索、体验、学习。教师应尊重学生的想法，欣赏学生表现出的具有想象力与创造性的观点。在作业评价时，可采取多种评价形式，如：学生的自我评价、学生的相互评价、教师与学生的辩论性评价等。根据学生的个性差异，学会用多把尺子来衡量他们，使每位学生都能获得成功的体验，尽情品味收获的快乐。

总之，美术是学生必修的一门艺术课程，对于学生的全面发展起着重要的作用。如果说其它课程赋予学生的多是理性知识的话，美术赋予学生的则是敏锐的眼睛、灵巧的双手、丰富的想象力和一颗善感的心。美术教育是一种创造性的教学过程，审美教育应该贯穿美术教学的始终。要克服过去以技能训练为目的的教学模式，使审美教育成为小学美术教育的一条主线，并用这条主线将视似独立分散的各课题联系起来，组成一部主旋律强劲的美育乐章。