一、课堂教学评价指标   

对课堂教学过程，我们可以从以下三个维度来进行评价：情意过程、认知过程、教师在教学过程中的教学策略。其中，前两个过程包括教师的教学行为和学生的具体表现。   

1．情意过程。  

教学环境：教师是否营造了一个平等、民主、和谐的教学氛围；是否鼓励学生发现问题、提出问题。学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作。   

学习兴趣；教师能否充分调动学生的学习积极性，使全体学生部能够主动、有效地投入到数学学习活动之中。学生是否对数学有好奇心与求知欲。   

自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验。学生能否在学习过程中树立自信心。   

2．认知过程。   

参与意识：教师能否根据具体的教学内容。以丰富多样的学习方式引导学生开展有效的学习。学生是否全员参与数学活动过程，是否有充分的自主活动的时间和空间，体现主动性。   

发展意识：学生在参与数学学习活动的过程中，是否在形象思维、抽象思维、初步的空间观念、统计观念、初步的合情推理能力与反思意识等方面得到相应的、比较充分的发展。   

问题意识：教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识；能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。   

3．教学策略。   

数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动，进而共同发展的过程。教师应当根据数学问题情境的特点，有效地组织数学学习活动。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要学生在独立思考的基础上，进行小组交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。因此，课堂教学评价应关注：   

个性差异。教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。   

面向全体。教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助。   

方法与手段。合理有效地使用教学方法与手段。  

二、课堂教学评价策略   

进行教学评价时，可从教师是否正确处理下面几个关系来观察。   

1．处理好继承和发展的关系，具有求新的意识。教学中既要重视继承前人优良的教育传统，又不墨守成规，在教学内容、教学模式和教学方法等方面作大胆的尝试和探索，敢于创新，做到在批判中继承，在继承中发展。   

2．处理好“动”与“静”的关系。要合理组织学生的数学学习活动，引导学生在活动中思考，在思考后交流，达到“动”与“静”的和谐统一。要力戒形式主义的“动”，避免没有数学思考的“动”。   

3．处理好群体与个体的关系，做到面向全体学生。要设计好学生的数学学习活动，采用一些尽可能让全体学生都能有效参与的教学策略。活动时可以根据教学内容的特点，对小组内的不同个体进行合理分工，保证每个个体都能在活动中得益；也可以在活动中对不同的个体提出不同的要求，充分调动学生的学习积极性和主动性。

4. 处理好形式与目的的关系，注重实效。小学数学教学手段现代化是教育现代化的重要组成部分。但是现代教学媒体的运用，必须讲求实效，要在鼓励教师使用多媒体辅助教学的同时，防止只重形式的倾向。要鼓励教师在课堂教学中运用丰富多样的手段组织学生有效地参与数学学习活动，防止用多媒体演示代替学生的操作、思考等数学活动的倾向。   

5. 处理好“智能”与“情感”的关系，着眼于全面素质的培养。要从促进学生健康、和谐、主动发展的高度来看待课堂教学，要把学生良好的意志品格、合作能力、行为习惯以及交往意识与能力等的培养作为教学的整体目标，并贯穿于整个教学过程，处理好智能培养与情感教育的关系。  

6. 处理好尊重教材与灵活处理教材的关系。教材是教师进行课堂教学的主要依据，但教材内容和教学内容并不是等值对应的。必须充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。