艺术教育促进儿童潜能的发展

每个学生都是生命的个体存在，每个学生都蕴涵有巨大的潜能，教育的作用是发挥学生内在的潜能。教育者要尊重学生个体生命的价值，张扬学生的个性，促进学生全面的发展。由于历史与现实的诸多因素，长期以来教育工作中存在过分注重学生理智发展而忽视学生情感发展的现象，即把少年儿童的发展仅仅理解为理智的成熟，这是片面的。感知、情感、想象等感性方面的成熟与理智成熟是相辅相成，缺一不可的。怎样才能使我们的教育在理智训练与感情奔放之间求得最佳的平衡点，以使学生尽可能得到全面和谐的发展呢？我们知道，科学和艺术是人类文明的两朵并蒂莲，而不是水火不相容的两个敌对领域。它们为了促进人类文明的进步与发展这样一个相同的目标，发挥着各自的优势和进行着优势互补。科学教育注重并擅长理智训练，艺术教育注重并擅长感情奔放，如果我们的学生能同时较好地受到这两方面的教育，教育所面临的任务就能够被出色地完成。

科学教育本身存在着许多不足完全可以通过艺术教育进行弥补。有一位老师在上《荷塘月色》这节课时先播放了一段中国的民族管弦乐曲《春江花月夜》，让音乐把学生引入一个如诗如画的月夜之中，感受月夜的宁静、美丽，并用自己的语言表述想象中月夜的景象，再让学生打开课本朗读朱自清的散文《荷塘月色》，看看作者眼中的月色，体会作者用词的美妙。整堂课给人的感觉非常美，它既加深了学生对课文的印象，同时还增进了学生对中国民族音乐的了解，使学生在愉快优美的课堂气氛中完成了学习计划。从这个例子可以看出艺术教育对其他相关学科的帮助是非常明显的。

然而反思我们的教育，我们觉得现时的学校教育模式化的烙印太深。知识的学习代替了一切，学生还没有真正意义上的享受到教育的快乐，体验不到学习的快乐，体验不到成长的快乐。学校的生活枯燥单调，苦，每天要上那么多的课；累，每天要做那么多的作业；烦，要应付那么多的测验，学习成绩给学生的生活带来极大的压力。随着年级的升高，学生的学习兴趣日益下降。作为一个教育工作者，我们要更多地关注学生的生命质量，关注学生的发展，尊重学生的个体差异性。在实施国家课程计划的同时，开发具有学校特色和地方特色的校本课程，激发学生的学习兴趣，提高学生的人文素养，丰富学生的校园生活。现代教育的科学指出，素质是以人的先天禀赋为基础，实现素质教育，以开发受教育者的身心潜能为基础的。艺术是人潜能外释的畅通渠道，加强艺术教育有利于开发受教育者的生理、心理潜能。人脑两半球的分工是左脑控制语言和抽象逻辑思维，右脑控制形象思维。艺术表现追求的是神韵和意境，其思维方式和表现形式都是形象性的。而且艺术形式如演奏器乐、绘画、制作等又是手脑并用，而动手又是促进右脑发展的有效方式。加强艺术教育能有效地促进右脑机能发展，使学生全面、和谐的发展，素质得到全面提高。

我们提出的艺术教育，是一种以实践为主、提高学生的人文修养、开发学生的潜能的校本课程。它不能单纯地理解成技能技巧的培养，更重要的是让学生的心灵受到熏陶；不仅仅是给学生提供一种知识和经验，更重要的是从心的根源上去改变学生，促进学生潜能的发挥，促进学生个性的发展。艺术教育的的范围也扩大到文艺（如唱歌、跳舞、器乐、绘画、表演等）、工艺（如手工、雕刻、泥塑、剪纸等）、技艺（如棋类、球类等体育技艺、计算机、科技制作等）。我们要求每个学生至少有一艺，鼓励一人多艺。

在实施过程中，我们主要采取了以下措施。1、以艺术课程为载体促主体发展。学校课程是艺术教育的主渠道。教师组织学生参与艺术教育进程，以激发情趣为切入点，以增强学生学艺的自信心为支撑点，启迪学生主动学习艺术的积极性，调动他们的内在潜能，在情景中学习，激趣引思，主动获取知识，实现小学生在艺术教学中的主体地位，陶冶情感，培养素养。2、以课外活动为阵地，自由创作艺术。活动是主动性生成的机制和源泉，活动性原则充分体现艺术教育的特殊规律。离开具体的艺术活动，艺术教育成了一句空话。因此我们把活动性贯穿于艺术教育始终，在活动中求发展、活动中受教育、活动中出成果。通过增强学生自由选择，自主参与，自由发挥，参加各种艺术活动，使学生最大限度地处于主体激活状态，主动积极地动眼、动耳、动口、动手、动脑，积极创作，自主学习，真正成为艺术活动的主人。三、以环境为依托，营造艺术氛围。校园环境对学生起着潜移默化的熏陶作用，是对学生进行教育的一门“隐性课程”，我们大力推进校园艺术化。百花争艳的花圃，中间矗立的艺术雕塑，楼房东侧的艺术长廊，教室前的书法格言条幅，教室里小主人的诗画，美术室里的优秀作品展览等，共同营造出艺术化的校园。进入校园，仿佛来到艺术世界，学生随时可鉴赏自己同伴的一幅幅书法、一张张图画、一件件工艺品，萌发他们的创造才能，使他们感到成功的价值，学习兴趣更浓了。

所谓的“以艺育人”，我们理解为以技艺的培养熏陶为载体，促进学生素质的提高，包括精神层面和技术层面，一方面通过艺术教育，使学生培养兴趣爱好，提高自身的修养，得到人文熏陶，促进学生素质的全面提高。另一方面，通过艺术教育，使学生掌握一定的技能技巧，如学习绘画、器乐弹奏、下棋等，在学习的过程中，锻炼意志，提高能力。

“以艺育人”是推进素质教育的需要。素质教育是以“教育人本论”为前提的。教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人，其内涵可以概括为三点：发现人的价值，教育的责任在于引导人们充分认识自己的价值，从而尽可能地把各自的主动性、积极性和创造性激发出来；发挥人的潜能，每个人都具有优秀的潜能，教育必须突出地注重开发人的潜能，使人的具有可能性的潜能实现向现实性的转化；发展人的个性，教育应当使每个人在共同心理的背景下显现出五彩缤纷的独特色彩，从而使每个人成为活生生的主体。今天所说的艺术教育，是以人的发展为本，并通过人的发展来促进社会发展的教育。素质教育的意义在于强调素质的结构化和教育过程的整体化。它认为人的素质是一个由各种要素组成的结构，教育的作用就是要优化人的素质结构，使之实现整体的功能大于部分之和倡导的是和谐发展而不是均衡发展。注重潜能的开发，促进学生的个性发展，并通过潜能优势的发挥带动整体素质的提高，实现个性和共性的统一。

教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的各种潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒。在小学阶段，知识传授的价值确实重要，但更重要的是情感的体验。一切停留在情感体验之外的知识对于学生主体来说，都是死的知识。缺乏情感体验的融入，教育或许能在大脑中留下痕迹，但无法在人的心灵中、在人生中留下震撼。课程应为一个情感知识化和知识情感化的过程，成为一个有意义的生命过程。学生在教师的引导下，联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造。通过艺术教育，培养了小学生的求知欲和成就感，极大地提高了学生学习积极性。小学生的自制力水平有局限性，拒绝诱惑的能力比较差，做事容易虎头蛇尾，半途而废。艺术教育集知识、娱乐为一体，化单调为灵活，化枯燥为生动，在一种相对比较宽松、愉快的心理环境下学习，学生学习的自觉性、主动性会大大增加。学生通过学习书法、球类、器乐、绘画等，磨砺了意志，增强了自信，提高了能力。

学校形成特色的过程是一个整体优化的过程，也是一个长期而艰巨的过程。在研究过程中，我们强调处理好两个关系：一是处理好普及与提高的关系。既要面向全体学生，抓好普及；又要承认学生的个体差异，不搞一刀切，对确有潜能的学生提出高要求，以这部分学生的提高来促进全校的普及。二是要处理好校内与校外的关系。我们始终牢记学校是主阵地，充分发挥学校设施和师资的作用，最大限度地挖掘学校潜能；同时也组织学生走出校门，到社会中感受艺术，充分利用社会人才、艺术团体的优势，促进学生潜能的开发。