艺术教育与儿童审美能力的培养

南通市八一小学   吴进明

艺术教育是美育的重要形式，是实施审美教育的基本途径，通过有效的艺术教育，能很好地培养儿童正确的审美观点和感受美，欣赏美以及创造美的能力。它对促进儿童身心全面和谐发展具有重要意义。

一、艺术教育对培养儿童审美能力具有特殊作用。

1、艺术教育符合儿童的身心发展特点。

儿童的思维特点是直觉行动性和具体形象性，抽象逻辑思维处于初步发展阶段，情感占优势，认识过程带有较大的情绪性。而艺术教育活动是具体情感形式的创造活动，其具体形象、形式多变、情感渗透等特点与儿童本身特有的天真、活泼、自由创造的个性相吻合，符合儿童认识的规律，能为儿童理解和接受。

2、艺术教育能培养儿童对美的兴趣爱好和初步的审美能力。

心理学告诉我们，学龄期儿童的视觉、听觉正处于较快的发展阶段，音乐的感受力和艺术形象的识别力以及记忆力也处于良好的发展状态。实践告诉我们，儿童的审美能力不是先天赋予的，而是在后天教育过程中获得的。学校可根据儿童审美发展的特点，经常提供给儿童色彩、声音、形体等多种美的刺激，有目的、有计划地培养儿童美的感受能力和良好的审美兴趣。

3、艺术教育有助于发展儿童的智力，培养儿童的各种能力。

艺术教育可以开阔儿童的视野，促进儿童的智力发展。如儿童在美术活动中眼看、脑想、手做，三方面协同活动促使感知觉得到协调发展；同时，美术教育中还能培养他们的观察力、记忆力、想象力和创造力。在音乐教育中，不仅能培养和发展他们的听觉能力、节奏感、音乐的感受能力和表达能力，还能丰富儿童的情感，培养他们对音乐的感悟能力。舞蹈活动既培养了儿童运用动作造型传情达意的能力，又使其初步感受到了舞蹈美。文学作品更是儿童丰富知识、提高认识能力和审美修养的重要途径，教师可从作品塑造的艺术形象和创设的生动故事情节中，激发儿童的情感，丰富儿童的想象，提高他们辨别美丑、善恶的能力。

4、艺术教育能培养儿童良好的品质和情操，丰富儿童的精神生活，促进儿童的身心健康。

鲜明、生动、形象的艺术形式符合儿童的认识特点，能促进儿童生动活泼地发展，培养儿童高尚的思想情操。艺术教育还丰富了儿童的精神生活，促使他们活泼愉快的性格的形成。有些艺术活动形式要求儿童身体各部位根据需要参与活动，又能促进儿童动作的协调性和生长发育，促使儿童精神饱满，心情舒畅，成为体魄健全、体态优美的新一代。

二、艺术教育在培养儿童审美能力中所遵循的原则。

    1、整体性原则。

传统的艺术教育习惯于以技能为中心，或以兴趣为中心，这都是片面的。艺术教育是整个素质教育的有机组成部分。不管是辅导音乐还是舞蹈，不管是组织美术教学还是语文教学，执教者都应该树立整体教育观念，明确其目的是促进儿童全面协调的发展。在艺术教学实践中，既要注意发展儿童的艺术感受力、表现力和创造力，更要注意以情感为中介，扩大和加深儿童对周围事物的认识，陶冶其身心，培养其良好的品质和情操。还要注意与其他学科教学有机结合，互相渗透，促进儿童整体发展。如我在组织学生“热爱秋天”的系列主题活动中，首先引导学生到校园内外找秋天，接着启发鼓励学生写秋天，画秋天，唱秋天，其表达能力、音乐感受能力、绘画能力和创造性得到了充分发展。

2、情绪性原则。

我发现，儿童在积极情绪状态下能够欣赏美，自觉产生美感，在消极情绪状态下对美的事物反映差。因此，在进行艺术教育时，首先要激发儿童对审美对象的兴趣，唤起积极情绪，然后再引导儿童进行审美活动，去感受美、表现美、和创造美。儿童学习简谱是比较枯燥的，为了避免儿童产生消极厌烦情绪，我将简谱做成了一张张卡片、一个个头饰，通过摆卡片，戴着头饰排队伍，从而认识音阶；再利用“跳格子”、“找位置”等音乐游戏，帮助儿童认识音名，收到良好的教育效果。

3、实践性原则。

艺术教育有助于培养学生的艺术素养，培养儿童健康、丰富的感情世界。这离不开儿童的艺术实践，只有通过儿童的实践和体验，才能培养他们的审美观以及感受美、创造美的能力。儿童的艺术创作是审美感知和审美想像的外化，创作过程中的发现和反思必将进一步促进审美感知能力的发展。如在美术创作活动中，儿童通过看看、画画、做做等方法可以学习对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等生命秩序的组织原理，也可了解不同美术作品的形、色与质感，如水墨画与水粉画的不同效果，线描与图绘、拓印的不同，手指画与吹画、橡皮泥与泥塑的不同等等，还可了解不同创作形式与材料选择与情感表现的关系。在这些形式多样、材料丰富的创造活动中，儿童的审美感知与审美趣味可以不断得到加强。
    儿童对美的事物都比较喜欢，充满了好奇心，甚至还以动作来探索美。我根据儿童这一审美特点，注意给他们创设表现的机会。我经常鼓励儿童根据对同一首歌曲或乐曲的不同理解，产生不同的联想，创编不同的动作，只要是自己想出来的动作，我都给予充分的肯定，从而激发了他们的自信心。

三、艺术教育在培养儿童审美能力中的运作模式

1、创设让儿童感受美、表现美和创造美的优良环境。

教育环境是一门对教育对象起着潜移默化作用的隐性课程。教育环境也是一种资源，为教育对象提供了极其丰富的内容。在学校内外营造一种让儿童感受美、表现美和创造美的优良环境，是培养儿童审美能力不可缺少的教育环节。

我们经常带领儿童深入大自然，启发他们欣赏大自然中的色彩、形状、质感等感性特征，以直接引起儿童对美的感受。同时，引导儿童认识、观赏社会生活中美好的事物，提高他们的审美能力。我十分重视教室环境布置的教育化、知识化、艺术化和形象化，开辟了“芳草地”、“智慧屋”、“群星璀璨”等园地，为他们树立榜样、展示才艺提供了一个平台。如：“芳草地”展示了孩子们的书法、绘画或作文等作品，这些色彩鲜艳、充满创意的儿童作品为美化环境增添了一道靓丽的光彩，也使儿童得到了充分的审美体验。

2、运用丰富的教学手段，增强学科教学的艺术性。

我们运用语言、实物、多媒体等手段，创设生动的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的塑造，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

现代审美教学理论认为，美的实质是情感教育。教学中，教师要善于运用多种教学手段，为学生创设一种良好的艺术教育情境，激发学生的情趣，使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识、开启智慧、陶冶心灵、培养高尚人格、得到美与善的滋养。我在上音乐欣赏课《春的旋律》时，运用现代化的教学手段，精心制作了多媒体教学课件，老师的一切语言 和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。来自听觉、视觉、想象等一切可感知的审美因素，从各种渠道综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地，学生内心受到了极大的艺术熏陶。
    3、将艺术教育渗透于各种教育活动之中。

众所周知，美育是一种全面教育，不仅能“以美引善”，实现道德教育，而且能给人以知识，提高认识，促进智力发展。因此，艺术教育不能囿于音乐美术等教育活动，而应该从整体教育观念出发，渗透于各种教学活动之中。

语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，含有丰富的美育因素，因此，在阅读中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（摘自《语文课程标准》）

例如：在熟读课文《小镇的早晨》之后，我另辟蹊径,利用绘画实现学生与文本的直接对话，让学生用彩笔将各自体会到的美丽的小镇画下来。孩子们群情振奋，开始紧张而投入地作画。20多分钟后，学生陆续完成了自己的作品，大家纷纷拿出自己的杰作分组交流、欣赏，并推选了组内最出色的几幅。作品虽然简单稚嫩，但小镇不同时候的特点（宁静的、热闹的、忙碌的）、主要景物的神韵却淋漓尽致地展现在孩子们的画中。后来，我又请几位小画家走上讲台，为大家介绍自己的作品。学生们俨然人人是小老师，有的从课文中找到自己作画的依据，声情并茂地朗读这段文字；有的把整篇课文作为自己作品的解说词；还有的进行了大胆的想象，把自己心目中的小镇介绍给同学……从读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。

    思品、书法等学科，甚至数学、科学这些以抽象逻辑思维为主导的课程，也可以很好地渗透艺术教育。简洁而美观的图形，整齐而规范的板书，循循善诱的引导，无不对儿童的艺术素质起着潜移默化的熏陶作用。